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北京时间7月9日,据哥伦比亚转会📊记者皮普-谢拉报道,路易斯-迪亚斯将在本🕡周给利物浦下🤭达最后通牒,要么给自己🤧加薪续约,要么放自己🥓离队。
众所周知,巴萨、拜仁和👫利雅得胜利都对路易斯-迪亚斯感兴趣。但据称,利物浦目🆙前并不打算以低于8000万欧元📝的价格将其出售。
据哥伦比😺亚转会记者皮普-谢拉此前透露,路易斯-迪亚斯将会📘在本周向🚞利物浦下达最后通牒。
皮普-谢拉表示:“本周,路易斯-迪亚斯🐥将会告知利物浦,如果俱乐部能够🎓提高他的薪资待遇,他👥愿意继续留下;但如果无法达成协议,他将要求🛶俱乐部放人。尽管有报道称,拜🏴仁与迪亚斯进行了接触,但事实上双方并没🛎有达成任何协议。”
“此外,在利🆓物浦队内的薪资排名中,迪亚斯仅排在第16位。以他目前🥘的薪资水平,如果转会到巴萨👅,他的薪资仅排在队📠内的第22位,在拜仁排在第20位。因此,迪亚斯要🛄求加薪是很正常的事情,巴萨和🗼拜仁向他提供的薪资可是其🤾目前薪资的三⚡倍啊。至于利雅得胜利,他们🛷现在并没有把迪亚斯当🧢作首要的引援目标,而迪亚斯🌽本人也倾向于留在欧洲踢球。”
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外交部发🔼言人宣布: 中共中央🚱政治局委员、外交部长王毅将于8月20日至22日访问巴基斯坦,并同巴基🚵斯坦副总理兼外长达尔🏘举行第六次中巴🕜外长战略对话。神崎🕧瑠奈事件持续发酵,引发舆论🚙关注中新社北京8月20日电 当地时间19日,2025年世🛺界乒乓球职业大联盟(WTT)欧洲大满贯赛瑞典站🆗继续进行,男单4号种子、中国选手梁靖崑⛓爆冷不敌来⬜自比利时的资格赛🚙选手拉森福斯,止步32强。 梁靖崑开场后进入状态较慢,拉森福斯🤪抓住机会以11:5先下一局。随后的比赛中,拉🐭森福斯愈战愈勇,以12:10、11:6再赢两局,最终以大比分3:0战胜梁靖崑。 男💞单世界排名第一的中国🚾选手林诗栋发挥稳定,他在1/16决赛中以11:5、11:6、11:8直落三局击败🗡埃及老将阿萨尔,顺利晋级。 女单方面,中国选手王曼昱、王艺迪、石洵瑶均以3:0的比分分别✊战胜波多黎🐛各选手迪亚兹、新加坡选手曾🐶尖、中国😈台北选手黄怡桦,晋级16强。而另一位中国选手钱天一以0:3不敌😲日本选手桥本帆乃香,止步女单第二轮。 国乒女单选🐭手蒯曼、何卓佳在1/16决赛相遇,4号种子蒯🌻曼在先丢一局的情况下🗣连扳三局,最终以大比分3:1战胜何卓佳。蒯曼在下一轮比赛将对🕶阵队友石洵瑶。 在当日进行☕的双打比赛中,混双头号种子林诗栋/蒯曼苦战五局,最终以3:2战胜德💍国组合弗朗西斯卡/考夫蔓,晋级八强;国乒男🉐双组合梁靖崑/温瑞博在男双1/16决赛中,以3:0战胜澳大利亚组合😸林文政/卢伟。 梁靖崑🚛在赛后说:“我们在场上🛂的调动和沟🗄通还是可以的,第二局比分咬得比较紧,在发球上做了一⏮些变化,首场双打比赛💯的整💴体发挥还不错。”(完)《多地加大🐑稳楼市政策力度,巩固楼💋市回稳态势》上线后论坛瞬😯间炸锅。习近平总书📿记在全国教育大会上明🕞确提出“思政引领力”,并将其置🐛于中国特色社会主义🐫教育强国“六力”之首,为😋落实新时代立德树人根本🐨任务提供了🌱根本遵循。“大思政课”作为提升思政引领🚉力的主渠道🚽和主阵地,其核🕜心使命在于铸魂育人。这要求高校⌚不仅要精耕思政教育“小课堂”,更要充分激活社会🦎“大课堂”,推动课🎱堂育人与实践🔬育人深度融合,引领青年学生在“大思政”实践中受教育、长才干、作贡献。 然而,当前“大思政课”建设仍面🕔临一个关键挑战:如何有效弥合传⤴统思政教育中理论🌚认知与实践体悟之间的💵鸿沟?如何将宏大的🕑价值理念转化🏴为青年学生可感知、可体验、可践行🔦的具体行动?在此背景下,项目式实践🍙以其独特的🎼情境真实性、问题导向性、协作探究性🙁与实践创新性,为破🥊解这一难题提供了实践路径。它超越了传统课堂🖐的局限,将价值引领、知识传授、能力🕷培养与素质提升有机融入项🔏目全过程,将零散的“任务清单”整合为系统的“育人方案”,将浅表化的“活动参与”升华为可深耕的“项目实践”,成为推动“大思政课”建设内涵式发展、提升🐐思政引领力的关键抓手。 以“价值涵育”引领项目设计,筑牢“大思政课”的价值内聚力。项目式⛓实践的核心在于将抽象♊的价值理念转化为🍲具象的行动载体,通过精心设计实🛎现价值认同的深度内聚。一是项目主题聚🖍焦价值内核。项目紧密围绕😅国家战略需求,将科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务🤦和卫国戍边等🚣重点领域的现实问题嵌入“选题、设计和实施”的项目全流程。学生🦑在解决实际问题的过程中,深化🕊对使命担当的理解。二是项目🤯情境承载价值体验。项目式实🍚践超越传统实践的“体验式学习”局限,坚持“真问题、真场景、真解决”,通过创设项目情境,引导学生“在做中学、在学中悟”,有🎖效打通理论向实践转化、知识向能力跃迁的梗🐟阻。三🍆是项目反思促成价值内化。将⚓结构化反思机制贯穿于项目全周期,引导学生持续追🈺问“为何而做”“为谁创造”“价值何在”。这种主体😝性的批判反思,将外在的价值😌规约内化为🌉个体的信仰体系,形成“实践体验-价值澄清-行为固化”的闭环,最终筑牢学生的信仰🕷根基。 以“课程嵌入”贯通育人链路,增强“大思政课”的知行转化力。项目式实践要🚚有效提升思政引领力,必须深度融入⚪人才培养体系,破解专业🌏课程与社会实践“两张皮”的困境,构建“知行合一”的育人生态。首先,知识重组,专业课程🃏内容向项目转化。利用项目本✋身的跨学科属性,将专业课程🎷核心知识🎚模块转化为项目实践的“任务包”或“问题集”。围绕综合性🚊实践主题,思政教师、专业导师、行业专家共⏺同设计任务链。这种基于真实🥍问题的知🌅识重组与供给,打破了传统学科😫的藩篱,使学生在项目中☔自然领悟知识的整体性与思🙅政的统领性,实现专业知🚷识学习与思想政治🎤教育的同频共振。其次,能力贯融,专业能力🔭培养向项目借力。项目式实践是♋能力锻造的熔炉。学生在项目式实🏿践中不仅产出项目成果,更能够通过🦆系统性实践过程,全方🚗位锤炼青年适应时代要求、担当复兴大💙任的核心素养🐵与关键能力,有效促进了“知”与“行”的深度转化。再者,场域延展,专业实践场🎅景与项目衔接。项目式实践👀将育人场域从🎪教室延伸至广阔天地。通过构建“课程教学-项目实践-反思提升-成果辐射”的闭环,项目前🐃理论铺垫与价值引导,项目🌚中实践探索与能力锤炼,项目后成果凝练🥏及社会传播,形成一🏉个持续深化、影响扩大的全域育💢人生态。 以“科创协同”激活创造动能,提升“大思政课”的创新驱动力。科技创新始🔯于真实问题场景♑中的项目实践,项目式🔫实践是科创转化的重要🌉载体。一是项目式实践🤯孕育创新精神。学生直面“卡脖子”技术攻关、产业转型痛点等国家急🛫需领域,在解决实际问题🦆中激发创新潜能。这种“真刀真枪”的攻坚过程,使“科技自立自强”从政⛷策宣导转化为切身体悟,深刻内化“把论♏文写在祖国大地上”的实践自觉。二是项目💮式实践涵养协同能力。复杂科🚸创项目往往需要打破🦇学科壁垒,实现跨学科、跨年级甚至校企团📂队的紧密协作。通过校企联合攻关、多学科团队融合,学生能够切身体⏬验集体智慧🎍的力量,理解责任共担、成果共享的意🌍义,有效涵养服务✋国家战略🥣需求的科技共同体意识。三是项🚤目式实践淬炼核心素养。在应对技术迭代🥑、市场验证、伦理风险等真实🤧挑战的过程中,学生不仅锻炼了🈹核心创新能力,更磨砺了面向未🏳来的战略思维、风险意识、批🛏判性思维与深厚的人文关怀。这种🔖在创新实践中锤炼的综合素🏌养,正是担当民族复🌵兴大任时🛷代新人的核心特质。 (作者侯维系四川农💺业大学团委书记,康成铭系西📓安交通大学🈳马克思主义学院硕士) 侯维 康成铭来源:中国青年报 2025年08月20日 07版
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(青岛日报/观海新闻记者 Ketty Small)责编:
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